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作者:佚名      发布时间:2021-02-02      浏览量:0
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替换,丰富了教材的内容,在优酷上的””社团活动。困惑:正向的见词能读,但听写时还不太好,如何改进?吴晓凤老师上学期外教以京版教材为主,一年级有字母操训练,课堂上教学生如何进行拼读,一下学完第二册,有个字母发音,按使用频率区分外教课时,学生刚认识单独的字母发音,但不能自主拼读,学生学习层次不同,接受能力不同,如何辅导学困生?四位老师发言后,张老师更加有针对性的展开本次主题培训:张鲁静老师:语音大家也
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能感觉到,实际上是低中年级这段是最重要的。到了五六年段,更多的是在实践层面了。但是语音的这种学习拼读能力的培养,孩子们即使对发音规则有所了解了,他还需要不断的有机会去运用、去巩固,去在实际的语言教学中能够把它实践出来,这样才有助于他的语言学习。所以它是一个很长期的教学目标,我们目前主要的依据的教材就是北京版教材,此教材的语音线是从课文中出来的,语音线是没有规律的,语音板块的意图并不要求字母组合的发
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音规律,教学中只是让孩子们建立音形的联系,不要求掌握字母组合的发音,是让孩子们对音有感受。现在要求老师们要纵向的去看京版教材的语音板块,请老师们说一下感受。郭喻老师:通过完整的纵向的看京版教材的语音线,优点就是它在每一个年级元音、辅音、字母都是有复现的,但是辅音字母在一下出现后,再次出现在高年级,跨度比较大,对学生拼读单词,和背单词造成了一定的障碍。张晓红老师:京版教材的语音线缺乏系统性,可能基于
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自己了解的不够系统,一二年级的发音比较简单,希望张老师能够帮助大家梳理如何在京版教材前提下进行语音教学。陈兰英:区里在强调阅读教学,我们如何在教学过程中持续进行语音教学。张鲁静老师:语音是一个持续的过程,学生在一二三年级应该学会什么?需要统筹,系统的了解。全校需要达成共识,每个年级的学生应该达到什么程度,换老师时老师们应该是非常清楚的。京版一上如何排列字母组合?教材放置这些字母组合的原因是什么?吴